Oleh Adinda Tahnia
Kegiatan peringatan Hari Ulang Tahun Republik Indonesia (HUT RI) sering menjadi agenda rutin di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Peristiwa ini biasanya dimanfaatkan sebagai sarana untuk menanamkan nilai-nilai nasionalisme, memperkenalkan simbol-simbol kebangsaan, serta menciptakan suasana kebersamaan antara sekolah, anak, orang tua, dan masyarakat sekitar. Salah satu bentuk kegiatan yang paling umum dilakukan adalah berbagai lomba sederhana yang dirancang sesuai dengan karakteristik yang sesuai dengan anak usia dini, lomba-lomba tersebut dikhususkan bagi anak-anak yang masih duduk di kelas TK dan PAUD, seperti lomba memasukkan bola ke keranjang, lomba estafet spons air, lomba mengancing baju, lomba memakai sepatu sendiri, lomba menyusun balok, lomba mewarnai, lomba makan kerupuk, lomba memasukkan pensil ke dalam botol, atau lomba berjalan membawa bendera. Lomba-lomba tersebut dipilih karena dianggap sesuai dengan kemampuan motorik pada anak usia dini dan mudah untuk dilakukan. Secara mendasar, kegiatan ini tidak hanya bertujuan untuk menanamkan semangat cinta tanah air, memeriahkan suasana, dan meningkatkan rasa kebersamaan, tetapi juga menumbuhkan rasa percaya diri pada anak dan akan menjadi tradisi turun-temurun yang harus dijaga oleh generasi mendatang, ketika anak PAUD ikut melaksanakan kegiatan ini, secara tidak langsung lembaga pendidikan sedang menghubungkan dunia pendidikan dengan lingkungan masyarakat sekitarnya, anak dapat belajar bahwa keberadaan mereka memiliki makna dalam hubungan kebersamaan yang lebih luas, bukan hanya terbatas pada ruang kelas saja. Dengan demikian, kegiatan lomba HUT RI seharusnya dapat menjadi pengalaman belajar yang kaya dan bermakna bagi anak usia dini.
Namun, pada kenyataannya dalam pelaksanaan kegiatan lomba di PAUD sering kali belum sepenuhnya dipandang sebagai bagian dari proses pembelajaran yang bermakna. Dalam kegiatan lomba HUT RI di PAUD terkadang lebih menekankan pada hasil akhir, seperti siapa yang menang dan siapa yang kalah. Sering kali, anak yang kalah terlihat kecewa, menangis, merasa malu, dan menurunnya rasa percaya diri. Selain itu, ada juga guru atau orang tua yang terlalu fokus pada performa anak, bahkan tanpa disadari memberikan tekanan agar anak “harus bisa” atau “harus menang”. Kondisi ini juga menunjukkan adanya permasalahan dalam pelaksanaan kegiatan lomba, yaitu belum optimalnya pemahaman terhadap kebutuhan perkembangan anak usia dini. Seperti pada contoh permasalahan anak yang sedang mengikuti lomba mengancingkan baju yang berawal anak itu terlihat sangat antusias dan berusaha mengikuti setiap langkah-langkah lomba tersebut satu-persatu dengan semangat. Namun pada akhirnya berjalannya di pertengahan lomba anak tersebut mulai terlihat gelisah dan akhirnya menangis. Setelah dilakukan pendekatan secara emosional antara ibu dan anak, anak itu mengungkapkan bahwa dia merasa kecewa pada dirinya sendiri ketika melihat temannya mampu menyelesaikan lomba dengan jauh lebih cepat. Anak tersebut kemudian memilih untuk berhenti dan tidak melanjutkan lomba hingga selesai. Dari peristiwa ini dapat disimpulkan bahwa anak belum sepenuhnya memahami konsep lomba yang sesuai dengan tahapan pada perkembangannya. Anak itu cenderung membandingkan dirinya dengan orang lain dan menilai kemampuan diri berdasarkan kecepatan atau hasil akhir nya saja. Padahal, pada tahap usia dini, anak masih berada pada tahap perkembangan di mana konsep diri nya sedang dibentuk. Jika ada anak terlalu sering mengalami kegagalan tanpa pendampingan yang tepat, hal ini dapat membentuk konsep diri yang negatif. Anak mulai merasa dirinya tidak mampu, atau kurang percaya diri dan takut untuk mencoba tantangan baru lagi.
Jika ditinjau dari perspektif teori sosiokultural Vygotsky, kegiatan lomba sebenarnya memiliki potensi besar sebagai sarana pembelajaran sosial dan kognitif pada anak usia dini. Vygotsky menekankan bahwa perkembangan anak tidak terjadi secara individual, melainkan sangat dipengaruhi oleh interaksi sosial dan lingkungan budaya di sekitarnya. Anak juga belajar melalui keterlibatan aktif dengan orang lain, baik dengan guru, teman sebaya, maupun orang dewasa lainnya. Oleh karena itu, kegiatan lomba di PAUD seharusnya tidak hanya dipandang sebagai ajang kompetisi, tetapi sebagai ruang belajar sosial yang kaya akan interaksi. Salah satu konsep utama dalam teori Vygotsky adalah Zona Perkembangan Proksimal (Zone of Proximal Development/ZPD). Dalam konteks lomba HUT RI di PAUD, ZPD dapat terlihat ketika ada anak belum mampu menyelesaikan suatu tantangan lomba secara mandiri, tetapi anak itu mampu melakukannya dengan bantuan guru atau teman. Misalnya, dalam lomba memasukkan bola ke dalam keranjang, ada anak yang kesulitan mengarahkan bola. Dengan arahan sederhana dari guru atau contoh dari teman sebaya, anak tersebut perlahan mampu memahami cara melakukannya. Proses ini menunjukkan bahwa bantuan sosial memiliki peran yang sangat penting dalam membantu anak mencapai kemampuan baru. Bantuan tersebut tidak dimaksudkan untuk menggantikan usaha pada anak, melainkan untuk mendukung anak agar mampu belajar dan berkembang.
Permasalahan yang sering muncul adalah kurangnya pendampingan yang tepat dari guru selama kegiatan lomba berlangsung yang belum dioptimalkan. Beberapa guru lain cenderung hanya berperan sebagai pengawas jalannya acara, bukan sebagai pendamping belajar anak atau fasilitator pembelajaran. Guru hanya sibuk mengatur jalannya lomba, membagi giliran dengan guru lainnya, dan memastikan acara nya berjalan sesuai jadwal yang telah ditentukan, sehingga kurang memperhatikan kondisi emosional dan kebutuhan individual pada anak. Padahal, menurut Vygotsky, peran orang dewasa sangatlah penting, terutama dalam membantu anak untuk mengatasi kesulitan yang lagi dihadapinya dan membangun rasa percaya diri.
Salah satu cara dengan memberikan scaffolding yaitu bantuan sementara yang disesuaikan dengan kemampuan anak. Tanpa scaffolding yang tepat, anak berisiko merasa gagal, tidak mampu, atau kehilangan motivasi. Scaffolding dalam kegiatan lomba HUT RI dapat diterapkan melalui berbagai cara sederhana, seperti memberikan contoh terlebih dahulu, memberi semangat, atau membantu anak memahami aturan lomba dengan bahasa yang mudah dipahami. Guru juga dapat menyesuaikan tingkat kesulitan lomba agar sesuai dengan usia dan kemampuan anak. Bantuan ini seharusnya diberikan secara bertahap dan dikurangi ketika anak mulai mampu melakukan tugas secara mandiri. Dan bantuan ini harus diberikan secara seimbang agar anak tetap merasa tertantang, tetapi tidak membuat anak merasa tertekan atau gagal.
Selain itu, kegiatan lomba di PAUD sering kali dirancang secara individual dan mengutamakan persaingan, sehingga peluang anak untuk belajar bekerja sama menjadi terbatas. Padahal, pembelajaran sosial merupakan aspek penting dalam perkembangan anak usia dini. Melalui interaksi dengan teman sebaya, anak belajar menunggu giliran, berbagi, bekerja sama, serta memahami perasaan orang lain. Oleh karena itu, lomba HUT RI seharusnya dapat disusun dalam bentuk permainan kelompok, dan anak-anak diajarkan untuk saling mendukung satu sama lain hingga mencapai tujuan bersama, seperti lomba estafet atau permainan yang menuntut kerja sama tim dan saling membantu. Namun, kegiatan lomba sering dirancang secara individual dan mengutamakan persaingan, sehingga peluang untuk belajar bekerja sama menjadi terbatas.
Dari permasalahan tersebut, diperlukan kritik dan evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan lomba HUT RI di PAUD. Pertama, kegiatan lomba seharusnya lebih berorientasi pada proses daripada hasil. Menang atau kalah bukanlah tujuan utama, melainkan pengalaman belajar yang diperoleh anak selama mengikuti kegiatan. Kedua, guru perlu lebih aktif berperan sebagai fasilitator pembelajaran, bukan sekadar panitia acara. Guru harus peka terhadap kebutuhan anak dan memberikan dukungan sesuai dengan ZPD masing-masing anak. Sebagai jalan keluar, kegiatan lomba HUT RI di PAUD dapat dirancang dengan pendekatan yang lebih edukatif dan sesuai dengan teori Vygotsky. Lomba dapat disusun dalam bentuk permainan yang menekankan kerja sama, bukan persaingan. Guru dapat melibatkan anak dalam kelompok kecil agar anak saling belajar dan membantu satu sama lain. Selain itu, guru juga dapat melibatkan orang tua sebagai pendamping yang memberikan dukungan emosional, bukan tekanan. Guru harus mampu memberikan dukungan sesuai dengan ZPD masing-masing anak dan menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan.
Sebagai solusi, kegiatan lomba HUT RI di PAUD dapat dirancang dengan pendekatan yang lebih edukatif dan sesuai dengan teori sosiokultural Vygotsky. Lomba dapat disusun sebagai permainan yang menekankan kerja sama dan kebersamaan. Guru juga dapat melibatkan orang tua sebagai pendamping yang memberikan dukungan emosional, bukan tekanan. Dengan demikian, anak merasa didukung dan dihargai, apa pun hasil yang diperolehnya.
Dengan menerapkan prinsip ZPD dan scaffolding, kegiatan lomba HUT RI tidak hanya menjadi acara resmi, tetapi juga menjadi sarana pembelajaran yang bermakna. Anak dapat belajar mengembangkan kemampuan motorik, sosial, dan emosional melalui interaksi positif dan menyenangkan dengan lingkungan sosialnya. Kegiatan lomba HUT RI pun dapat menjadi pengalaman positif yang menyenangkan, membangun rasa percaya diri, serta mendukung perkembangan anak secara optimal. Kegiatan lomba HUT RI di PAUD memiliki potensi besar sebagai media pembelajaran sosial jika dirancang dan dilaksanakan dengan pendekatan yang tepat. Teori sosiokultural Vygotsky dapat memberikan kerangka yang relevan untuk memahami bahwa pembelajaran anak tidak dapat dipisahkan dari lingkungan pergaulannya dan budaya di sekitarnya, termasuk dalam kegiatan perayaan HUT RI di PAUD. Dengan melalui kegiatan tersebut, anak tidak hanya belajar keterampilan motorik atau mengikuti aturan permainan saja, tetapi juga belajar memahami nilai-nilai sosial yang berlaku di lingkungannya. Anak dapat memperoleh pengalaman bermakna melalui interaksi dengan guru, teman sebaya, dan orang tua yang terlibat dalam kegiatan berlangsung. Interaksi ini membantu anak membangun pemahaman tentang kerja sama, empati, serta sikap saling menghargai. Dengan demikian, perayaan HUT RI di PAUD dapat menjadi sarana pembelajaran sosial yang sesuai dengan keadaan atau masalah yang dihadapi untuk mendukung perkembangan anak secara holistik.
Referensi:
- Etnawati, S. (2021). Implementasi Teori Vygotsky Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan, 22(2), 130-138.
- Kurniati, E. (2025). Teori sosiokultural Vygotsky untuk anak usia dini. Jurnal Studi Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 19-24.
- Sari, R. (2018). Implementasi konsep Zone of Proximal Development (ZPD) menurut Vygotsky pada perkembangan anak usia dini dalam tinjauan pendidikan Islam. Doctoral dissertation, IAIN Bengkulu).
- Qiptiyah, T. M. (2024). Teori Perkembangan Kognitif Anak (Vygotsky). Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 204-220.
- Zebua, B. Z., Sihite, E. B., Gultom, L., Hia, L., & Manik, E. (2024). Implementasi Teori Vygotsky dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal MathEducation Nusantara, 7(2), 83-89.